THAM LUẬN
Đổi mới phương pháp dạy học Toán ...
Những năm gần đây, việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) và đổi mới kiểm tra đánh giá (KTĐG) theo chủ trương của Bộ GD-ĐT đã trở thành một đòn bẩy mạnh mẽ làm thay đổi đáng kể chất lượng học tập của học sinh (HS) - HS tích cực, chủ động hơn trong việc học.
Trong những năm giảng dạy tại trường, thông qua việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới kiểm tra đánh giá, khắc phục tình trạng dạy học chủ yếu theo lối đọc – chép. Bản thân tôi rút ra những kinh nghiệm sau : 1) Khi tổ chức dạy học phải phân hoá theo năng lực của học sinh dựa trên tài liệu chuẩn kiến thức, kĩ năng: - Bám sát chuẩn kiến thức, kĩ năng biến kiến thức của sgk thành kiến thức của chính bản thân mình để thiết kế bài giảng đúng mục tiêu là đạt được các yêu cầu cơ bản, tối thiểu về kiến thức, kĩ năng. Tạo cho giáo viên tự tin, thoải mái khi dạy học. - Giúp học sinh trung bình trở lên hiểu và thực hiện tốt các yêu cầu của chuẩn. Đối với học sinh khá, giỏi ta nên khai thác sâu kiến thức, kĩ năng để phù hợp với khả năng tiếp thu và vận dụng của học sinh. Giáo viên cần sử dụng câu hỏi hợp lí theo từng đối tượng học sinh , tránh đặt ra những câu hỏi vô nghĩa . - Giáo viên cần thiết kế, tổ chức, hướng dẫn học sinh thực hiện các hoạt động học tập với các hình thức đa dạng, phong phú, có sức hấp dẫn phù hợp với đặc trưng bài học và đặc điểm bộ môn với trình độ học sinh. * Ví dụ : Trong quá trình dạy học toán _ Hình học Bài ....,giáo viên nên tổ chức cho học sinh tự nghien cứu dự đoán và thảo luận nhóm… để học sinh hứng thú, ham thích học toán hơn. 2) Việc sử dụng sách giáo khoa và giáo án bài soạn hợp lí khi giảng bài trên lớp sẽ khắc phục dạy học theo lối đọc – chép - Phải xuất phát từ từng đối tượng cụ thể, ở từng lớp, xem xét khả năng nhận thức của học sinh mà tìm biện pháp phát triển ở các em mặt nào đó của tư duy môn học. Tư duy bao giờ cũng xuất phát từ cái cụ thể. Trong tư duy từng môn học có nhiều nội dung, ở nhiều cấp độ, từ đơn giản đến phức tạp, từ thấp đến cao nhưng tư duy sáng tạo, khả năng phân tích, tính toán, suy luận rất quan trọng. - Sử dụng sách giáo khoa hợp lí nhằm phát triển tư duy cho học sinh, sách giáo khoa là tài liệu giúp học sinh học tập, nó cũng là cơ sở để giáo viên chuẩn bị bài giảng, xác định hệ thống kiến thức để dạy học sinh. - Học sinh chuẩn bị ở nhà theo hệ thống câu hỏi, bài tập, khi đó học sinh sẽ học tốt, khai thác tốt sách giáo khoa. - Giáo viên cần nghiên cứu kĩ sách giáo khoa,tài liệu để để biến kiến thức sgk, tài liệu thành kiến thức của bản thân để hướng dẫn học sinh học tốt hơn - Giáo viên cần hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức từ các phương tiện dạy học như : hình vẽ, đo đạc , mô phỏng ,dự đoán, bảng số liệu; các mô hình thí nghiệm …từ đó học sinh vừa có kiến thức, vùa được rèn luyện kĩ năng và phương pháp học tập. - Qua các bài tập, câu hỏi trong mỗi bài, học sinh có thể thu thập và xử lí những thông tin cần thiết để rút ra kết luận về các khái niệm, định nghĩa, tính chất, quy tắc, công thức ..., Từ các biện pháp trên ta sẽ khắc phục việc dạy học theo lối đọc – chép. 3) Sử dụng hợp lí công nghệ thông tin trong bài giảng; khai thác tối đa thiết bị dạy học
Trường ta đã có phòng máy chiếu, phòng vi tính đầy đủ, có nối mạng. Ta nên tận dụng, sử dụng triệt để. - Đối với nghề dạy học, tiêu chí của bài học không giống những bài thuyết trình, hay bài báo cáo. Đối tượng dạy học lại hoàn toàn không giống như đối tượng hội nghị, hội thảo. Cho nên việc chuẩn bị một bài giảng ứng dụng công nghệ thông tin cần phải đảm bảo không những tính nội dung mà còn phải đặt nặng tiêu chí về tính sư phạm: sự phù hợp về mặt tâm sinh lí học sinh, tính thẩm mĩ, sự thể hiện nhuần nhuyễn các nguyên tắc dạy học và các phương pháp dạy học. Vì vậy, người giáo viên muốn sử dụng công nghệ thông tin để dạy học có hiệu quả thì không những phải có kiến thức về tin học, không chỉ đơn thuần là viết chữ lên các trang trình chiếu mà phải có ý thức sư phạm, phương